Microsoft Mathematics es un programa facilitado por Microsoft, ahora ya gratuito, que os permitirá entender las matemáticas, facilitando el aprendizaje de: álgebra, geometría, trigonometría, física, química, o las propiedades de los logaritmos, entre otras cosas.
El programa cuenta con una potente calculadora gráfica, presenta las soluciones paso a paso para una mejor comprensión.
En resumen, una potente herramienta gratuita que te ayudará a conseguir que las matemáticas no vuelvan a ser un problema.
Está claro que estamos haciendo las cosas mal. Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar “reconocido” al final de la etapa de enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias…
Evidentemente las soluciones no son fáciles, pero a partir de las investigaciones que estamos realizando desde el grupo “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona hemos identificado algunas “recetas” que pueden ayudarnos a reducir significativamente este problema. Algunas de ellas requieren el apoyo de los nuevos instrumentos tecnológicos (TIC).
Ahí va la primera “receta”. Agradeceré comentarios críticos y el contacto de profesores que quieran unirse a nuestras investigaciones experimentando estas “recetas” con sus alumnos y proporcionando luego sus valoraciones.
¿Quieres reducir el fracaso escolar? Pues haz que los exámenes sean más fáciles.
Estaremos de acuerdo en que si hacemos que los exámenes les resulten más fáciles a los estudiantes, aprobarán más alumnos. ¿Verdad?
Pues se trata de hacer esto. Pero de una manera en la que además TODOS los estudiantes aprendan más y adquieran los conocimientos y competencias que la sociedad actual exige a sus ciudadanos. ¿Cómo? Veamos…
El origen del problema.
Actualmente, y aún cuando se van introduciendo sistemas de evaluación continua, la mayor parte de las actividades que configuran las notas de nuestros estudiantes proceden de exámenes memorísticos. De manera que los alumnos que no tienen buena memoria o no tienen técnicas de estudio, hábitos de concentración o la voluntad para pararse a memorizar, quedan prácticamente suspendidos.
Y así desde Primaria, poco a poco, estos alumnos se van frustrando y se van marginando más y más del sistema escolar. Muchos pasarán a ser abiertamente “alumnos problema” al llegar a la adolescencia en la ESO.
La propuesta: reduzcamos al 50% los exámenes memorísticos.
¿Por qué no dejamos que los alumnos hagan ALGUNOS de los exámenes con una “chuleta”? O, en su caso con sus los apuntes, con el libro de texto o con acceso a determinados contenidos de Internet.
Para resolver problemas más complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas; para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas; para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto…
… Así podremos ver si el alumno sabe resolver problemas, si sabe hacer bien comentarios de textos literarios o si sabe confrontar y comentar las diferencias entre sociedades. Y… ¿verdad que suspenderían menos?
Claro que con estos exámenes con acceso a información no sabremos si el alumno sabe de memoria las fórmulas, las figuras estilísticas o todas las características del renacimiento… Solamente sabemos si sabe resolver problemas, si comenta bien los textos… Pero no hay problema…
… También seguiremos haciendo exámenes memorísticos
Cuando queramos evaluar la capacidad de memoria de estudiantes y conocer en qué medida han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas de física, “sin chuleta”. Y ya está.
No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria, empezando por tener un amplio vocabulario con el que expresarnos al hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información del mundo al alcance desde nuestro móvil, con Google…, necesitamos conocer muchos conceptos y hechos de referencia para poder comunicarnos con agilidad y hasta para poder buscar en Internet la información que necesitemos en cada momento.
De la misma manera que, aunque tengamos calculadoras para realizar cálculos complejos, necesitamos buenas competencias de cálculo mental con operaciones simples. De la misma manera que, aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.
En definitiva nuestra propuesta es…
En definitiva, nuestra propuesta es que antes de preparar un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria” con otras actividades cognitivas que ya diferenció Benjamin Bloom a mediados del siglo XX: comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar…
De esta manera, si ponemos 2 exámenes (uno de “fórmulas sin chuleta” y otro de problemas “con chuleta”) el alumno que no ha memorizado las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Así evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. Y de esta manera muchos alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobar los exámenes.
Por lo tanto, y en coherencia también con esta evolución hacia un verdadero curriculum por competencias, nuestra propuesta es que procuremos que al menos un 50% de los exámenes (o de los ejercicios con puntuación importante) se hagan permitiendo a los estudiantes el acceso a determinadas fuentes de información.
Huelga decir que en estos exámenes no podemos incluir “preguntas de memoria” como ¿qué obras escribió Cervantes?, ni problemas de rutina del tipo calcula el área de un cuadrado cuyo lado mide 3 cm. Como se ha comentado deberán ser exámenes centrados en actividades de comprensión, análisis, síntesis, aplicación de conocimientos, valoraciones…
Precisamente hoy, el primer día de la cumbre anual sobre cambio climático de las NNUU, ha llegado otro triste anuncio para el clima: el Gobierno de Groenlandia acaba de anunciar el reparto de los derechos sobre de 70.000 km2 de fondos marinos al oeste de Groenlandia a sendas compañías petroleras para la explotación de los yacimientos petrolíferos presentes ahí. Las empresas que las se han adjudicado las licencias son Cairn, ConocoPhillips, DONG, Shell, Statoil, GDF Suez y Maersk.
Todas las licencias concedidas se encuentran más al norte respecto a las exploraciones realizadas hasta este año con lo que, por supuesto, aumentan los problemas que hemos denunciado en varias ocasiones respecto a la perforación en el Ártico: una ventana temporal para la perforación más estrecha, más mar helado durante más meses, peores consecuencias en caso de vertido, etc.
Es lamentable que el gobierno de Groenlandia ignore todas las alarmas que ha disparado el vertido de petróleo de BP y permita a la industria petrolera jugar con la naturaleza única del Ártico y con el clima. Tapizar la costa oeste de Groenlandia con plataformas petrolíferas es muy mal camino para tomar en estos tiempos, en los que la Humanidad ya se enfrenta a los primeros efectos de un cambio climático generado por la quema de petróleo.
A pesar de que los yacimientos petrolíferos ya están repartidos, en realidad, para poder perforar las compañías todavía tienen que obtener las licencias correspondientes ya que no se trata de permisos de perforación sino derechos exclusivos sobre las diferentes áreas.
Por esta razón pedimos tanto al gobierno de Groenlandia como a las compañías petroleras que recuerden su responsabilidad frente al planeta. Para salvar el clima no podemos consumir más que una cuarta parte de las reservas de combustibles fósiles disponibles y acometer nuevas perforaciones en condiciones extremas es innecesario, arriesgado y una mala jugada para las próximas generaciones.
Puede que, si en Cancún, los gobiernos hicieran su trabajo y consiguiesen avanzar decididamente hacia un acuerdo internacional para salvar el clima, no tendríamos siquiera que dar malas noticias como estas ya que podríamos ir hacia el abandono del petróleo.
Sara Pizzinato, campaña de clima y transporte de Greenpeace
La pasada semana en la tertulia de Las Mañanas de la Cadena Cope comentaron la enésima encuesta que otorgaba al PP una gran ventaja sobre el PSOE. El Director del Programa entrevistó al Director de dicha encuesta, Michavila, quien trató de explicar sus resultados.
La encuesta coincidía con tantas otras que se están realizando estas semanas, por lo que no decía nada nuevo: gran ventaja de Rajoy sobre Zapatero o sobre otro candidato que pudiera presentar el PSOE; influencia de la baja valoración del actual Presidente en las próximas elecciones autonómicas y municipales, especialmente en las poblaciones de más de 50.000 almas. Nada muy nuevo
Pero me pareció muy interesante cuando el responsable de la encuesta hizo referencia a un asunto que se escucha poco cuando se habla de este tipo de estimaciones: la importancia del aborto en la caida de valoración del Presidente. Michavila introdujo el tema y pudo decir el gran rechazo que los encuestados manifestaban hacia la Ley Aido, que desprotege el derecho a vivir de los niños no nacidos y que olvida a la mujer embarazada en dificultades.
Me sorprendió que en ese momento el Director del Programa de una forma abrupta, poco habitual en él, cortase a Michavila y le despidiese dejando claro que lo que le interesaba era la diferencia de puntos de Rajoy y no el aborto.
Me parece un gran error. Creo que hay que denunciar una y otra vez, junto con el resto de grandes problemas que nos acucian, la muerte violenta y dolorosísima que sufren más de 100.000 niños al año en España. Y me dolió que fuera en la cadena Cope donde ese debate se cortase, cuando además se reflejaba en una encuesta realizada por su encargo.
Por su interés reproduzco a continuación las conclusiones de tal informe:
Los españoles reclaman más protección a la maternidad: 6 de cada 10 españoles consideran que las administraciones no están apoyando suficientemente la maternidad. En este sentido, el 74% de los entrevistados esperan de los partidos un mayor apoyo a la maternidad en lugar de políticas de apoyo al aborto.
Incluso entre los votantes socialistas, el deseo de mayor apoyo a la maternidad es mayoritario: el 73% demanda mayor apoyo a la maternidad frente al 4% que reclaman mayor apoyo al aborto.
De hecho, aumenta el rechazo a que los estudiantes de medicina y enfermería estén obligados a la formación clínica en la práctica del aborto, como establece el artículo 8 de la nueva Ley de salud sexual y reproductiva y de la interrupción del embarazo. El 61% de los españoles se opone a esta nueva obligación legal de la que apenas tienen conocimiento debido a que:
- No estaba incluida en el programa electoral del partido socialista
- Los debates parlamentarios se realizaron a puerta cerrada
- La ley fue aprobada aprovechando un periodo vacacional.
Mayor conocimiento tienen de la nueva posibilidad legal de que las menores puedan abortar sin conocimiento de sus propios padres, cuestión a la que se oponen 8 de cada diez entrevistados.
Puede accederse a toda la encuesta haciendo click en este enlace
admin • 
2:46 pm • 
