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La investigación AULAS 2.0 MICROSOFT / DIM-UAB se desarrolla a partir de un convenio de colaboración entre las empresas MICROSOFT y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona. En el estudio, que se desarrolla entre 2009 y 2011, participan más de 120 profesores y 3.000 estudiantes de 21 centros docentes situados en diversas zonas del país y representativos de los niveles educativos de primaria, ESO, bachillerato y formación profesional.

Las FINALIDADES de la investigación son: identificar los mejores modelos didácticos para aplicar en las AULAS 2.0, conocer en qué medida la realización de estas actividades innovadoras incide en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y elaborar un plan de formación básica sobre “didáctica digital en AULAS 2.0” que resulte idóneo para todo el profesorado.

En cada centro piloto participan un mínimo de 5 profesores, que van recibiendo “in situ” 5 seminarios de formación: dos en el primer año y tres en el segundo año. Además uno de los profesores, con conocimientos más avanzados del uso educativo de las TIC, actúa como profesor de apoyo para ofrecer ayuda a los demás cuando lo requieran.

Durante este primer año de la investigación, y a pesar de que algunos centros se integraron más tarde por retrasos en la recepción de sus equipos, la mitad del profesorado ya ha realizado un uso bastante intensivo de las pizarras digitales (empleándolas en más del 40% de sus clases) y también, aunque algo menor, de los ordenadores de los estudiantes. El próximo curso, nos proponemos que la mayoría de los docentes integre el uso de estas tecnologías en más de un 60% de sus clases.

Los MODELOS DIDÁCTICOS más utilizados, y con más valoraciones excelentes por parte del profesorado, son los que están centrados en la actividad y control del profesor con la pizarra digital: exposiciones magistrales (95%), realización de ejercicios entre todos y comentarios entre todos a partir de la visualización de vídeos o diarios digitales (80%), corrección pública de ejercicios (70%)…

En menor medida, también se utilizan bastante y con buenos resultados algunos modelos didácticos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes y también con el apoyo de la PDI: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet (70%), asunción del rol de profesor (60%) para explicar temas a los compañeros… En algunos casos los estudiantes habrán utilizado previamente los ordenadores para realizar estos trabajos.

En lo que respecta a los modelos didácticos más centrados en el uso del ordenador por parte de los estudiantes, los más utilizados son: la realización de ejercicios autocorrectivos o para su posterior corrección con la PDI (45%), la realización de consultas por e-mail, el desarrollo de proyectos…

La aplicación de estos modelos didácticos en las AULAS 2.0 conlleva también algunos INCONVENIENTES a los profesores: necesitan dedicar más tiempo para preparar las clases (73%) y deben afrontar frecuentes problemas de conexión a internet (65%) y las averías y problemas de software en los ordenadores de los estudiantes (37%).

Pero las VENTAJAS son muchas. El profesorado manifiesta casi con unanimidad (alrededor del 90%) que aumenta la atención, la motivación y la participación e implicación del alumnado. También consideran que se facilita la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Y valoran que se facilita la renovación metodológica y aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente.

Y es que casi todos los estudiantes manifiestan que les gusta realizar las clases con estos recursos. Y a casi todos los profesores les resulta agradable organizar actividades en las AULAS 2.0; aunque manifiestan que les supone un aumento significativo de trabajo consideran que merece la pena por las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen.

De la misma manera valoran que ahor apueden acceder a muchos recursos para comentarlos en clase y compartirlos y que pueden contextualizar más las actividades y tratar mejor la diversidad del alumnado. Ahora los alumnos disponen de más oportunidades para investigar, desarrollar la creatividad y realizar actividades colaborativas y correcciones colectivas.

Centrándonos en los APRENDIZAJES, prácticamente todos los profesores (91%) y una mayoría de alumnos (75%) consideran que mejoran los aprendizajes con las actividades que realizan en las AULAS 2.0, no obstante solamente un 46% de los docentes cree que también mejoren sus calificaciones académicas. Posiblemente la persistencia de exámenes esencialmente memorísticos impide que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes más competenciales que realizan con el apoyo de las PDI y los ordenadores. Este es un tema que abordaremos y estudiaremos el próximo curso.

Precisamente en una primera apreciación, el profesorado ya ha detectado un impacto significativo de la utilización de los recursos de las AULAS 2.0 en la adquisición de algunas competencias, especialmente la competencia de tratamiento de la información / mundo digital y la competencia de aprender a aprender.

En cualquier caso, estas ventajas que se obtienen en las AULAS 2.0, y que parecen tener una influencia positiva en todo tipo de estudiantes (desde los más aplicados a los más desmotivados) pueden ser de gran ayuda para contribuir a reducir el alto porcentaje fracaso escolar que tenemos al final de la etapa de enseñanza obligatoria (un 30%) y mejorar en general la formación de todos los alumnos. Seguiremos estudiando la forma de conseguirlo.

Ver el informe completo de la investigación aquí.
Ver en catalán en UAB-Divulga
Los resultados de esta investigación son similares a los obtenidos en la investigación AULATICE en la que han participado otros 10 centros docentes de nuestor país. Ver síntesis en WIKISABER

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CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès

La investigación AULATICE (2009-2011) se desarrolla a partir de convenios de colaboración entre las empresas SMART, EPSON y Editorial SM y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona.En el estudio participan 30 profesores y unos 1.000 alumnos de 10 centros docentes situados en diversas zonas del país y representativos de los niveles educativos de primaria, ESO y bachillerato.

La finalidad de la investigación es doble. Por una parte, la experimentación de las posibilidades didácticas e innovadoras de los recursos TIC en las aulas AULATICE, que disponen de pizarra digital interactiva, lector de documentos y ordenadores personales. Por otra parte, la identificación de los mejores modelos didácticos de uso compartido de los libros de texto y los contenidos digitales on-line en estas aulas.

Los profesores participantes recibirán 5 sesiones formativas (dos congresos plenarios y tres seminarios en su propio centro) sobre los mejores modelos de actividades didácticas que se pueden realizar con el uso de estos recursos. Luego,en sus aulas AULATICE, los profesores contextualizarán y aplicarán con los alumnos estas actividades de enseñanza y aprendizaje, y analizarán el valor añadido que comportan frente a las actividades tradicionales realizadas sin recursos TIC.

Durante este primer año de la investigación (2009 – 2010), la utilización de las pizarras digitales interactivas ha sido muy elevada, pues la mayor parte del profesorado las ha utilizado en más del 60% de sus clases. Por el contrario, el uso de los portátiles de los estudiantes ha sido más limitado, alrededor del 30% del tiempo semanal de clases, como se había acordado en las sesiones de formación. No obstante, un tercio de los profesores no han llegado a este nivel de utilización por retraso en las instalaciones tecnológicas.

Los MODELOS DIDÁCTICOS más utilizados, y con muy buen resultado, son los que se realizan con la pizarra digital y están centrados en la actividad y control del profesor: exposiciones magistrales, realización de ejercicios entre todos, corrección pública de ejercicios, realización de comentarios en clase a partir de la visualización de vídeos periódicos digitales, webs… Por otra parte, algunos profesores tienen un blog donde ponen materiales didácticos para sus alumnos. Y parece que les resulta útil y va bien a los estudiantes.

También se ha utilizado mucho y con buenosresultados otros modelos con la PDI centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes: presentación pública de trabajos realizados por los estudiantes,presentación de materiales buscados en Internet, la asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros. Y entre los modelos que exigen el uso de los ordenadores portátiles por parte de los estudiantes, los más utilizados han sido: la realización de ejercicios autocorrectivos o para corregir posteriormente con la PDI.

En cuanto a los modelos de uso compartido de los recursos TIC y los libros de texto, los más aplicados en clase han sido: consultar y realizar actividades de los DVD que acompañan a los libros de texto, hacer resúmenes y síntesis del libro y exponerlas con la PDI,y estudiar contenidos del libro de texto para luego realizar actividades propuestas por el profesor en su PC con corrección en la PDI. Y con los contenidos digitales, los modelos más utilizados han sido: elaborar presentaciones multimedia documentándose a través de contenidos digitales y exponerlas con la PD, estudiar en el PC determinados contenidos digitalesy realizar ejercicios del profesor o actividades de autoevaluación, y contestar baterías informatizadas de preguntas buscando las respuestas en los recursos digitales con corrección en la PD.

Aunque los profesores destacan algunos INCONVENIENTES:se requiere dedicar más tiempo para preparar las clases, problemas de conexión a Internet, averías y mantenimientos de los ordenadores portátiles… Las VENTAJAS son muchas e importantes. El profesorado manifiesta con unanimidad que aumenta la atención, motivación y participación del alumnado. Y que con estas actividades se facilita una renovación metodológica orientada a la innovación didáctica.

También considera mayoritariamente que las aulas AULATICE permiten acceder a muchos recursos y compartirlos entre alumnos y profesores, contextualizar más las actividades y tratar mejor la diversidad del alumnado, proporcionando más oportunidades para investigar y desarrollar la imaginación y la creatividad. Así mismo casi todos los profesores valoran que se facilita la comprensión de los contenidos, la realización de actividades colaborativas, la realización de correcciones colectivas, la evaluación continua, y en general la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

En menor medida, también consideran que los estudiantes mejoran su soltura en hacer exposiciones y argumentar, y aunque aquí hay diversidad de opiniones, muchos profesores afirman que también mejora capacidad de memorización de los alumnos y aumenta la satisfacción, motivación y autoestima de los docentes. En cambio, no tienen tan claro que se aproveche más el tiempo en clase ni que se potencie su reflexión y razonamiento crítico.

Prácticamente todos los profesores consideran que los estudiantes mejoran sus APRENDIZAJES con las actividades que han realizado con el apoyo de los recursos tecnológicos AULATICE, no obstante solamente la mitad afirman que también han mejorado sus calificaciones académicas.

A pesar de todo, los estudiantes consideran mayoritariamente que así han aprendido más, y manifiestan unánimemente que les gusta realizar las clases en el aula AULATICE. Según los profesores hay un mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes que van bien en las asignaturas o que por lo menos suelen aprobarlas. En cambio, el impacto positivo, que también se da, parece menor en el caso de los alumnos con dificultades para aprobar y los alumnos desmotivados.

Al profesorado también le resulta agradable organizar actividades en el aula AULATICE, y aunque manifiesta que le supone un aumento significativo de trabajo) considera que merece la pena por las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen, que en gran medida son competenciales. Además de la competencia de tratamiento de la información y mundo digital que todos los profesores consideran que sí mejorará, también se valora que pueden verse favorecidas la competencias de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y comunicación lingüística.

En el próximo curso, centraremos la investigación en una mayor concreción de estas ventajas potenciales, que siempre dependerán de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los recursos de las aulas AULATICE.Seguiremos definiendo los mejores modelos de uso didáctico de estas tecnologías, prestando especial atención a las actividades de uso compartido de instrumentos TIC, libros de texto y contenidos digitales. Y también veremos de identificar algunas de las competencias básicas cuya adquisición por parte de los alumnos se ve facilitada con estas actividades y algunas formas de evaluación no memorísticas que permitan valorar mejor las competencias que van adquiriendo los estudiantes.

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