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Los biberones en Europa dejarán de contener bisfenol-A (BPA) en marzo de 2011. Como se explicaba en el post El extraño caso del bisfenol-A y el principio de precaución, estos biberones tóxicos implican un grave problema de salud para quienes los utilizan puesto que la sustancia en cuestión entra en los alimentos que contienen. Se trata, a primera vista, de la cara más despiadada de este veneno. Esta prohibición se decidió en el Comité Permanente de la Cadena Alimentaria y de Sanidad Animal de la UE tras varios meses de discusiones entre la Comisión, la Agencia Europea de Seguridad Alimentaria, los Estados miembros y la industria.

John Dalli, Comisario de Sanidad de la UE se felicitaba de la “buena noticia para los consumidores” y reconoció que existe “incertidumbre” en torno al BPA y a las repercusiones que pueda tener “en el desarrollo, la respuesta inmune o el desarrollo de tumores”.

¿Entonces? ¿No se convierte esta respuesta en una noticia solo regular para los consumidores? ¿Quién está a cargo de nuestros intereses? Reconociendo la UE que el BPA es una sustancia tan peligrosa, ¿han tardado meses en prohibirla y sólo en biberones? Un informe de Greenpeace y WWF, realizado en 2005 detectó esta sustancia en sangre de mujeres embarazadas y en cordón umbilical. Esto viene a demostrar que acabar con la exposición generalizada a esta sustancia tóxica va más allá de esta medida.

La prohibición de BPA en biberones para “proteger” a los consumidores, se hace tras meses de negociación, industria incluida. Por eso, cuando la negociación es “interés industrial vs. protección de la salud”, los intereses públicos ganan y pierden a la vez. Os quitamos biberones y os dejamos el resto…

Por eso la semana pasada tuvimos una noticia buena y una mala. Los bebés ya no se expondrán al BPA a través de los biberones en la UE. Pero, hay que seguir trabajando para que ni los bebés, ni el resto de la sociedad siga en contacto con este veneno que todavía seguirá encontrándose, en las latas de comida, en los recibos de la compra, en empastes dentales, en ordenadores, teléfonos móviles, dispositivos médicos…etc

Sara del Río, responsable de la campaña de Contaminación de Greenpeace

- Campaña de Contaminación de Greenpeace

El Blog de Greenpeace

Entre los días 8 y 28 de marzo de 2010 se ha desarrollado el II Congreso Internacional DIM AULATIC, que ha contado con un espacio virtual en la RED SOCIAL DIM y un evento presencial durante los días 18 y 19 en el Palacio de Congresos nº 2 de Montjuïc de Barcelona, en el marco de Expodidáctica.

En total se presentaron cerca de 50 comunicaciones en el congreso virtual y casi 100 ponencias y comunicaciones en el congreso presencial, al que asistieron más de 500 personas y que fue teleemittdo a todo el mundo a través de Internet.

En el acta web del Congreso pueden consultarse todas estas aportaciones y acceder al reportaje fotográfico, los vídeos y las síntesis/conclusiones de los tres temas centrales del congreso:

- Las aulas 2.0
- La formación en el uso educativo de las TIC que necesitan hoy los docentes.
- Uso de las TIC en la formación en la universidad y en la empresa.

Desde aquí, el agradecimiento al comité organizador, que con su trabajo y entusiasmo lo hizo posible.

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès

Está claro que estamos haciendo las cosas mal. Un 30% “crónico” (desde siempre) de fracaso escolar “reconocido” al final de la etapa de enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos, para las familias…

Ahí va la primera “receta”. Agradeceré comentarios críticos y el contacto de profesores que quieran unirse a nuestras investigaciones experimentando estas “recetas” con sus alumnos y proporcionando luego sus valoraciones.

¿Quieres reducir el fracaso escolar? Pues haz que los exámenes sean más fáciles.

Estaremos de acuerdo en que si hacemos que los exámenes les resulten más fáciles a los estudiantes, aprobarán más alumnos. ¿Verdad?

Pues se trata de hacer esto. Pero de una manera en la que además TODOS los estudiantes aprendan más y adquieran los conocimientos y competencias que la sociedad actual exige a sus ciudadanos. ¿Cómo? Veamos…

El origen del problema.

Actualmente, y aún cuando se van introduciendo sistemas de evaluación continua, la mayor parte de las actividades que configuran las notas de nuestros estudiantes proceden de exámenes memorísticos. De manera que los alumnos que no tienen buena memoria o no tienen técnicas de estudio, hábitos de concentración o la voluntad para pararse a memorizar, quedan prácticamente suspendidos.

Y así desde Primaria, poco a poco, estos alumnos se van frustrando y se van marginando más y más del sistema escolar. Muchos pasarán a ser abiertamente “alumnos problema” al llegar a la adolescencia en la ESO.

La propuesta: reduzcamos al 50% los exámenes memorísticos.

¿Por qué no dejamos que los alumnos hagan ALGUNOS de los exámenes con una “chuleta”? O, en su caso con sus los apuntes, con el libro de texto o con acceso a determinados contenidos de Internet.

Para resolver problemas más complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas; para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas; para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto…

… Así podremos ver si el alumno sabe resolver problemas, si sabe hacer bien comentarios de textos literarios o si sabe confrontar y comentar las diferencias entre sociedades. Y… ¿verdad que suspenderían menos?

Claro que con estos exámenes con acceso a información no sabremos si el alumno sabe de memoria las fórmulas, las figuras estilísticas o todas las características del renacimiento… Solamente sabemos si sabe resolver problemas, si comenta bien los textos… Pero no hay problema…

… También seguiremos haciendo exámenes memorísticos

Cuando queramos evaluar la capacidad de memoria de estudiantes y conocer en qué medida han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas de física, “sin chuleta”. Y ya está.

No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria, empezando por tener un amplio vocabulario con el que expresarnos al hablar o escribir. Aunque tengamos toda la información del mundo al alcance desde nuestro móvil, con Google…, necesitamos conocer muchos conceptos y hechos de referencia para poder comunicarnos con agilidad y hasta para poder buscar en Internet la información que necesitemos en cada momento.

De la misma manera que, aunque tengamos calculadoras para realizar cálculos complejos, necesitamos buenas competencias de cálculo mental con operaciones simples. De la misma manera que, aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortográficos, necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografía.

En definitiva nuestra propuesta es…

En definitiva, nuestra propuesta es que antes de preparar un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las “preguntas de memoria” con otras actividades cognitivas que ya diferenció Benjamin Bloom a mediados del siglo XX: comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar…

De esta manera, si ponemos 2 exámenes (uno de “fórmulas sin chuleta” y otro de problemas “con chuleta”) el alumno que no ha memorizado las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Así evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. Y de esta manera muchos alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y memorizar pero que comprenden bien las cosas, disponiendo de las fórmulas podrán resolver los problemas y aprobar los exámenes.

Por lo tanto, y en coherencia también con esta evolución hacia un verdadero curriculum por competencias, nuestra propuesta es que procuremos que al menos un 50% de los exámenes (o de los ejercicios con puntuación importante) se hagan permitiendo a los estudiantes el acceso a determinadas fuentes de información.

Huelga decir que en estos exámenes no podemos incluir “preguntas de memoria” como ¿qué obras escribió Cervantes?, ni problemas de rutina del tipo calcula el área de un cuadrado cuyo lado mide 3 cm. Como se ha comentado deberán ser exámenes centrados en actividades de comprensión, análisis, síntesis, aplicación de conocimientos, valoraciones…

Continuará…

Ver también: Recetas para reducir al 50% el fracaso escolar (2): ¿Qué hacen en Primaria en “2020″? y ¿por qué no mejoran las notas de los alumnos con las TIC?

CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès

Tras la celebración este domingo de las elecciones autonómicas catalanas toca en la jornada de hoy realizar un análisis sobre las mismas.

En la mayor parte de los diarios, blogs y comentarios se analiza quién ha ganado, quién ha perdido y por qué.

Sobre esto ya se ha dicho casi todo.

Pero quizás sea bueno reflexionar también sobre un hecho que quizás no haya sido suficientemente destacado: el por qué del buen número de partidos existentes en el Parlamento de Cataluña con representación parlamentaria, siete. Y solo el límite del 3% ha impedido a Plataforma por Cataluña ser el octavo en discordia pues aplicando la Ley D´Hont sin porcentajes mínimos el partido de Anglada habría obtenido dos diputados a costa de Laporta  y de los comunistas catalanes.

La proliferación de pequeños partidos sólo se explica porque los grandes partidos dejan de representar a los ciudadanos y estos buscan alternativas. Creo que es una muestra de la mayor lejanía que cada vez existe entre representantes y representados, especialmente con los grandes partidos, que en vez de ser agrupaciones preocupadas por el bien común se transforman en sociedades cerradas sectarias alejadas del ciudadano real.

Los ciudadanos que no se sienten representados por los políticos de turno buscan otras opciones. La ley electoral catalana, que reduce el mínimo para entrar en el Parlamento al 3%, lo permite con mayor facilidad que otras leyes que sitúan ese mínimo en el 5%.

Una muestra aún más clara es el número de votos blancos y nulos que se han registrado en estas elecciones. Los 114.058 votos blancos o nulos han superado a los recibidos por algunas agrupaciones que han entrado en el Parlamento (102.197 de Laporta o los 105.827 de Ciudadanos). Sería bueno dejar en el Parlamento unas plazas libres que indicasen la voluntad soberana de algunos electores de no estar representados.

En definitiva, este resultado es una llamada de atención a los grandes partidos, más allá de lo corto de miras del cortoplacismo, para que se den cuenta de la gran lejanía en la que se sitúan frente a sus representados, que muchas veces votan más en contra que a favor. Así el triunfo de CiU se debe más a lo nefasto del tripartito que a sus apuestas.

La proliferación de partidos es una buena noticia si la vemos desde la óptica de libertad de voto, es decir, que los ciudadanos no se sienten obligados al voto del mal menor o al menos este mal menor es más cercano a lo que consideran un bien, pero es una muestra de una fragmentación social que puede llevar a una difícil gobernabilidad en un futuro y como ya hemos manifestado, de la lejanía de los cauces de representación. Sería bueno una reflexión serena que trata de acercar a representantes y representados y que fomente la auténtica participación del ciudadano al mismo tiempo que disminuye la intervención de los partidos en la vida diaria del ciudadano, dejando a éste los ámbitos de competencia que le son propios pues le afectan a él y a su familia y a nadie más.

También es una llamada a la responsabilidad, para que desde el poder se evite crear divisiones artificiales en la sociedad por intereses electorales, buscando precisamente la unidad entre todos (territorios, trabajadores y empresarios, etc.), lo que en gran parte se conseguiría si los políticos se dedican a los que deberían ser sus ámbitos de responsabilidad y se olvidan de meter sus manos en las vidas cotidianas de los ciudadanos y de sus familias, dejando a éstos la decisión en materias que a sólo ellos les incumbe. Si tan solo en educación dejasen libertad a los padres, nos ahorraríamos muchísimos debates estériles y muchísimo derroche de medios que podrían centrarse en otros asuntos más propios del poder y de la autoridad.

Las excepciones en estos comicios son quizás el PP de Sánchez Camacho, que ha apostado por unos principios políticos (bilingüismo, seguridad, libertad de educación, derogación de la ley del aborto,…) que ha devuelto la ilusión a sus votantes y Ciudadanos, que fiel a unos principios, ha recibido nuevamente la confianza de los catalanes. ¿Tomará nota el PP nacional de estos datos? Tras las elecciones europeas donde el PP fue fiel a unos principios podemos decir que la lectura es fácil.

En otro extremo se sitúa Laporta que quizás ha aprovechado sus éxitos como presidente del Barcelona y el derrumbamiento de ERC para irrumpir en el Parlamento. Su presencia, con una campaña basada en la insolidaridad y en el chabacanbismo, es también un mensaje de lo bajo a lo que ha llegado nuestro sistema político y la poca importancia que algunos ciudadanos dan a quien les representa. La presencia del comunismo con fuerza a pesar de su bajada es otra nota que debe hacer reflexionar a los dirigentes y a toda la sociedad.

Resumiendo: los resultados son una llamada de atención sobre la necesidad de reflexionar sobre la participación real de los ciudadanos en política, y sobre la búsqueda de una unidad que evite una atomización social que impida una sana convivencia, pues para que una comunidad conviva es necesario que comparta muchos valores y discrepe solamente en cuestiones que sean lo más accidentales posibles.

Quijote y Sancho, un blog de la España real

El Consejo de Administración ha acordado la distribución de un tercero dividendo a cuenta con 
cargo a los resultados del ejercicio de 2010, por un importe global de 0,10 € brutos por acción,  
pagadero el próximo 15 de marzo. 
En Gijón, a 23 de febrero de 2011.

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Kiss Controller from Hye Yeon Nam on Vimeo.

Este innovador juego consiste en hacer pleno, controlando la dirección y fuerza de la bola dándose un beso.


Se trata de un avance más en la innovación del control de los movimientos humanos. Kiss Controller, que es como se llama este proyecto, consta de 2 componentes, un auricular (receptor del sensor), y un imán. Dicho imán se fija a la lengua, y el auricular delante de la boca. A medida que se mueve la lengua, se van creando diferentes campos magnéticos que permiten controlar el juego.

Educación Financiera Fácil

La investigación AULAS 2.0 MICROSOFT / DIM-UAB se desarrolla a partir de un convenio de colaboración entre las empresas MICROSOFT y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” (DIM-UAB) de la Universidad Autónoma de Barcelona. En el estudio, que se desarrolla entre 2009 y 2011, participan más de 120 profesores y 3.000 estudiantes de 21 centros docentes situados en diversas zonas del país y representativos de los niveles educativos de primaria, ESO, bachillerato y formación profesional.

Las FINALIDADES de la investigación son: identificar los mejores modelos didácticos para aplicar en las AULAS 2.0, conocer en qué medida la realización de estas actividades innovadoras incide en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y elaborar un plan de formación básica sobre “didáctica digital en AULAS 2.0” que resulte idóneo para todo el profesorado.

En cada centro piloto participan un mínimo de 5 profesores, que van recibiendo “in situ” 5 seminarios de formación: dos en el primer año y tres en el segundo año. Además uno de los profesores, con conocimientos más avanzados del uso educativo de las TIC, actúa como profesor de apoyo para ofrecer ayuda a los demás cuando lo requieran.

Durante este primer año de la investigación, y a pesar de que algunos centros se integraron más tarde por retrasos en la recepción de sus equipos, la mitad del profesorado ya ha realizado un uso bastante intensivo de las pizarras digitales (empleándolas en más del 40% de sus clases) y también, aunque algo menor, de los ordenadores de los estudiantes. El próximo curso, nos proponemos que la mayoría de los docentes integre el uso de estas tecnologías en más de un 60% de sus clases.

Los MODELOS DIDÁCTICOS más utilizados, y con más valoraciones excelentes por parte del profesorado, son los que están centrados en la actividad y control del profesor con la pizarra digital: exposiciones magistrales (95%), realización de ejercicios entre todos y comentarios entre todos a partir de la visualización de vídeos o diarios digitales (80%), corrección pública de ejercicios (70%)…

En menor medida, también se utilizan bastante y con buenos resultados algunos modelos didácticos centrados en la actividad e iniciativa de los estudiantes y también con el apoyo de la PDI: presentación pública de trabajos y materiales elaborados o buscados en Internet (70%), asunción del rol de profesor (60%) para explicar temas a los compañeros… En algunos casos los estudiantes habrán utilizado previamente los ordenadores para realizar estos trabajos.

En lo que respecta a los modelos didácticos más centrados en el uso del ordenador por parte de los estudiantes, los más utilizados son: la realización de ejercicios autocorrectivos o para su posterior corrección con la PDI (45%), la realización de consultas por e-mail, el desarrollo de proyectos…

La aplicación de estos modelos didácticos en las AULAS 2.0 conlleva también algunos INCONVENIENTES a los profesores: necesitan dedicar más tiempo para preparar las clases (73%) y deben afrontar frecuentes problemas de conexión a internet (65%) y las averías y problemas de software en los ordenadores de los estudiantes (37%).

Pero las VENTAJAS son muchas. El profesorado manifiesta casi con unanimidad (alrededor del 90%) que aumenta la atención, la motivación y la participación e implicación del alumnado. También consideran que se facilita la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.Y valoran que se facilita la renovación metodológica y aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente.

Y es que casi todos los estudiantes manifiestan que les gusta realizar las clases con estos recursos. Y a casi todos los profesores les resulta agradable organizar actividades en las AULAS 2.0; aunque manifiestan que les supone un aumento significativo de trabajo consideran que merece la pena por las mejoras en los aprendizajes de los estudiantes que se obtienen.

De la misma manera valoran que ahor apueden acceder a muchos recursos para comentarlos en clase y compartirlos y que pueden contextualizar más las actividades y tratar mejor la diversidad del alumnado. Ahora los alumnos disponen de más oportunidades para investigar, desarrollar la creatividad y realizar actividades colaborativas y correcciones colectivas.

Centrándonos en los APRENDIZAJES, prácticamente todos los profesores (91%) y una mayoría de alumnos (75%) consideran que mejoran los aprendizajes con las actividades que realizan en las AULAS 2.0, no obstante solamente un 46% de los docentes cree que también mejoren sus calificaciones académicas. Posiblemente la persistencia de exámenes esencialmente memorísticos impide que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes más competenciales que realizan con el apoyo de las PDI y los ordenadores. Este es un tema que abordaremos y estudiaremos el próximo curso.

Precisamente en una primera apreciación, el profesorado ya ha detectado un impacto significativo de la utilización de los recursos de las AULAS 2.0 en la adquisición de algunas competencias, especialmente la competencia de tratamiento de la información / mundo digital y la competencia de aprender a aprender.

En cualquier caso, estas ventajas que se obtienen en las AULAS 2.0, y que parecen tener una influencia positiva en todo tipo de estudiantes (desde los más aplicados a los más desmotivados) pueden ser de gran ayuda para contribuir a reducir el alto porcentaje fracaso escolar que tenemos al final de la etapa de enseñanza obligatoria (un 30%) y mejorar en general la formación de todos los alumnos. Seguiremos estudiando la forma de conseguirlo.

Ver el informe completo de la investigación aquí.
Ver en catalán en UAB-Divulga
Los resultados de esta investigación son similares a los obtenidos en la investigación AULATICE en la que han participado otros 10 centros docentes de nuestor país. Ver síntesis en WIKISABER

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CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès

Gracias a la confesión de Toyo Ishii (enfermera de ex-militares), tras más de 60 años de silencio, se ha descubierto que la antigua escuela de medicina de Tokio, tuvo relación directa con la Unidad 731 del ejército, que realizó experimentos con presos, haciendo intentos por desarrollar armas de destrucción masiva.


Por ese motivo, se han comenzado excavaciones en los terrenos de la escuela de medicina, para intentar localizar los restos de aquellos que sin quererlo, fueron víctimas de la guerra biológica.


La existencia de la Unidad 731 ya ha sido reconocida con anterioridad por las autoridades japonesas y, últimamente aparecen cada vez más, evidencias documentales de sus oscuras actividades.


Guardian

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En las últimas semanas, el movimiento griego I won’t pay, o lo que es lo mismo los SINPA, han conseguido extenderlo por todo el país.


Por ejemplo, bloquean las cabinas de peaje, cubren las máquinas de metro con bolsas, todo para conseguir que los usuarios no paguen. Es su manera de protestar a las subidas de impuestos y las drásticas medidas, como consecuencia de la grave crisis de deuda.


Poco a poco, el pequeño grupo que comenzó realizando protestas aisladas, han conseguido ya que estas protestas lleguen incluso al sector médico.


Se les llama gorrones, pero, ¿ no lo son más los políticos (en este caso griegos pero extensible al resto)?


MSNBC

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